Quelques ressources

Ressources d'accompagnement des enseignements en arts plastiques aux cycles 2 et 3

Les ressources d'accompagnement proposent des outils pédagogiques, didactiques et scientifiques pour aider les enseignants à s'approprier les programmes et à les mettre en œuvre dans les classes. Ces ressources ont été conçues et réalisées par des groupes d'experts en partenariat avec l'inspection générale de l'Éducation nationale.

Penser son enseignement dans une logique de cycle
Penser son enseignement dans une logique de cycle, c'est prendre appui sur ce que les élèves savent faire pour développer progressivement les compétences. C'est s'assurer que les questionnements sont explorés chaque année, se densifiant progressivement au cours du cycle. C'est s'assurer que les élèves sont confrontés à l'ensemble des notions ou éléments du langage plastique et à la diversité des pratiques. Ces ressources apportent des repères pour penser des séquences en arts plastiques sur l'ensemble d'un cycle.

Éducation physique et sportive - Concevoir et mettre en oeuvre un enseignement au cycle 2

Les ressources "Pour démarrer" proposent des aides à la conception d'un projet de cycle, d'un module d'apprentissage et d'une séance d'EPS, ainsi que des exemples illustrés par de nombreuses vidéos de mise en oeuvre de séances. Les différentes rubriques sont accessibles en cliquant sur l'infographie ci-dessous.

Un nouveau programme

Le nouveau programme précise les enjeux et les objectifs de formation du cycle 2 en mettant en évidence la contribution de l'EPS à l'acquisition de chacun des cinq domaines de formation du socle commun de connaissances, de compétence et de culture. Il permet à tous les élèves de construire cinq compétences générales dans quatre champs d'apprentissage.

Vademecum - Bibliothèque d’école

Le ministère de l’Éducation nationale et de la jeunesse, en lien étroit avec le ministère de la culture, promeut le livre et de la lecture tout au long de la scolarité. Pour l’institution scolaire, les principaux objectifs à atteindre à l’école primaire dans le cadre de cette mobilisation sont les suivants :
- placer la lecture, compétence fondamentale, au cœur des apprentissages et de la vie de l’école ;
- créer au sein de l’école même un environnement favorable au développement de l’intérêt et du goût de l’enfant pour le livre et la lecture ;
- pour cela, ménager une place importante aux livres à l’école pour en faire des objets familiers, aisément accessibles ;
- permettre ainsi aux enfants d’acquérir progressivement une culture du livre et une culture littéraire ainsi que de développer leur goût de la lecture.
La présence d’une bibliothèque au sein de l’école est un moyen essentiel pour atteindre ces objectifs.

Vademecum « Scolariser un élève à haut potentiel »

Les élèves à haut potentiel ont des besoins spécifiques encore trop peu connus. Il est essentiel de mieux connaître les spécificités des EHP afin de mieux les scolariser. Pour cela éduscol propose des ressources et des adaptations pédagogiques pour les enseignants. Ce vademecum présente des ressources et aménagements pédagogiques afin de favoriser la scolarisation des élèves à haut potentiel dans le premier et second degré.

1. L’élève à haut potentiel

Un élève excellent n’est pas forcément un élève à haut potentiel. Un élève à haut potentiel n’est pas forcément un élève excellent. Si la plupart des EHP ne rencontrent pas de difficulté particulière dans leur parcours scolaire, certains EHP peuvent présenter des difficultés psychologiques ou scolaires.

Vademecum - Enseigner les sciences et la technologie à l’école primaire

Pourquoi enseigner les sciences et la technologie à l’école primaire ?

À l’école primaire, les élèves sont amenés à découvrir le monde et à le questionner avec l’aide de leurs professeurs. Leurs premiers apprentissages s’appuient sur l’observation, la manipulation, l’expérimentation, et des enseignements progressifs du simple au complexe. Les élèves font ensuite l’expérience que les connaissances qu’ils acquièrent leur permettent d’apporter des réponses aux premières questions d’ordre scientifique ou technologique qu’ils formulent. De l’école maternelle au cours moyen, leurs connaissances en sciences et en technologie s’enrichissent et se consolident, leur capacité à raisonner s’affine.

Protocole harcèlement - Guide, protocole, affiche

Le harcelement scolaire concernerait près d'un élève sur dix chaque année. Les premiers retours des enquêtes de climat scolaire démontrent que la Polynésie française n'est pas exempte ed ce phénomène qui impacte les élèves scolariss tant dans el premier que dans le second degré.

Le harcèlement scolaire peut avoir des conséquences importantes non seulement sur les élèves qui en sont victimes (conséquences psychologiques pouvant être graves, isolement, baisse des résultats scolaires, décrochage, ). mais aussi sur l'ensemble d'une communauté scolaire.

Évaluation des niveaux de maîtrise du socle commun en Français - cycle 2

Les ressources d'évaluation proposent aux enseignants une aide à l'évaluation du niveau de maîtrise des domaines du socle commun en fin de cycle 2. Ces ressources s'appuient sur les programmes disciplinaires.

Présentation
Pour aider les équipes enseignantes à cerner le niveau attendu pour une « maîtrise satisfaisante » en fin de cycle 2, la Dgesco a demandé à des groupes d'enseignants experts, pilotés par l'Inspection générale, d'élaborer des exemples de situations d'évaluation.

Guide pour le Plan français

Ce guide a pour objectif d’aider les personnels d’encadrement de l’éducation nationale à mettre en œuvre et suivre le déploiement du Plan français aux échelles locale, départementale, académique et nationale. Il s’inscrit dans le prolongement de la note « Transformer dès la rentrée 2020 la formation continue des professeurs des écoles en français et en mathématiques » adressée le 5 mars 2020 par le directeur général de l’enseignement scolaire aux recteurs d’académie (cf annexe 4)

Des efforts nécessaires pour l’enseignement du français
La lecture, l’écriture et la maîtrise de la langue sont au cœur de tous les apprentissages : leur maîtrise est exigée et rayonne dans tous les champs disciplinaires, elle conditionne la réussite des élèves dans leur parcours ultérieur de formation.

Attendus de fin d'année au CM1 en mathématiques

Les attendus de fin d'année et les repères annuels de progression doivent permettre aux équipes pédagogiques de mener un enseignement rigoureux, explicite et progressif tout au long de la scolarité obligatoire. Ils apportent une aide aux professeurs pour mieux organiser leur année.

Les nombres entiers
Ce que sait faire l’élève
 L’élève utilise et représente les grands nombres entiers :
- il connaît les unités de la numération décimale pour les nombres entiers (unités simples, dizaines, centaines, milliers, millions, milliards) et les relations qui les lient ;
- il comprend et applique les règles de la numération décimale de position aux grands nombres entiers (jusqu’à 12 chiffres).
Il compare, range, encadre des grands nombres entiers, les repère et les place sur une demi-droite graduée adaptée.

Jouer et apprendre

Les ressources se proposent de montrer en quoi l'école maternelle est un temps durant lequel il est nécessaire de pratiquer quotidiennement des jeux d'exploration, symboliques, de construction et à règles, pour le bon développement physiologique, neurologique, psycho-socio-affectif et cognitif de l'enfant.

Le jeu constitue un appui efficace et pertinent pour poser les fondations sur lesquelles s'appuieront ultérieurement d'autres apprentissages.

Les jeux d'exploration
L'enfant interagit avec son environnement matériel et social. Il « apprend » cet environnement, notamment les objets et leurs propriétés, au travers de l'ensemble de ses perceptions sensorielles. L'enfant découvre et entraîne son pouvoir à agir sur les choses et sur ses proches en se confrontant aux réactions qu'il suscite. Il développe ainsi ses capacités à exécuter des mouvements ou à agir sur le monde par le geste ou par la voix.